viernes, 25 de enero de 2019
martes, 16 de enero de 2018
Reflexión sobre visual thinking
El visual thinking es una estrategia que facilita la expresión de mas ideas de forma clara e imaginativa. Proporcionando un esquema a nuestro pensamiento fácil de recordar y de recodificar. Proporciona a nuestros alumnos el desarrollo de competencias cognitivas que le llevan al pensamiento reflexivo y facilitan la integración de nuevas ideas. Las imágenes sintetizan un numero considerable de ideas que enganchan nuevas, considerandose el desarrollo de aprendizajes significativos como señala Ausubel.
Las personas se han vuelto mas visuales por la intrusión de las tecnologías y las Grandes cantidades de información que inundan las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, las infografias no son nuevas existen en el mercado desde inicios del 2000. Pues se ofrecían cursos sencillos y rápidos en un legajo enmicado que se vendía en 10 pesos en cualquier supermercado, podías encontrar desde un curso de fracciones matemáticas hasta un curso de carpintería, ilustrado con imágenes y síntesis de ideas, hoy se han vuelto populares por la facilidad que ofrecen de estudiar o revisar grandes cantidades de información en poco tiempo pues el ritmo de vida también se ha vuelto algo vertiginoso,
Este curso me ha hecho valorar mas la importancia de una buena imagen producto de lectura y reflexión que motiva y atrae al aprendizaje autónomo de las personas.
Las personas se han vuelto mas visuales por la intrusión de las tecnologías y las Grandes cantidades de información que inundan las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, las infografias no son nuevas existen en el mercado desde inicios del 2000. Pues se ofrecían cursos sencillos y rápidos en un legajo enmicado que se vendía en 10 pesos en cualquier supermercado, podías encontrar desde un curso de fracciones matemáticas hasta un curso de carpintería, ilustrado con imágenes y síntesis de ideas, hoy se han vuelto populares por la facilidad que ofrecen de estudiar o revisar grandes cantidades de información en poco tiempo pues el ritmo de vida también se ha vuelto algo vertiginoso,
Este curso me ha hecho valorar mas la importancia de una buena imagen producto de lectura y reflexión que motiva y atrae al aprendizaje autónomo de las personas.
domingo, 31 de diciembre de 2017
domingo, 2 de junio de 2013
lunes, 28 de febrero de 2011
martes, 18 de enero de 2011
VARIABLES QUE AFECTAN EL APRENDIZAJE TOMADO DE LA UNESCO
Documento informativo 1 / 2010 OREALC/2010/PI/H/11
Factores asociados al logro cognitivo de los estudiantes de América Latina y el Caribe
En el año 2006, el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) evaluó a cerca de cien mil estudiantes de América Latina y el Caribe. El SERCE se concentró en medir los aprendizajes de primaria en lenguaje y matemática en tercer y sexto grado, y de ciencias en sexto grado. Participaron en el estudio 16 países y una entidad subnacional: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana, Uruguay, y el estado mexicano de Nuevo León. Cabe señalar que solamente nueve de los países y el estado de Nuevo León participaron en la evaluación de ciencias, que fue optativa.
La muestra del estudio representa a los estudiantes que asistían a tercer y sexto grado de primaria en escuelas urbanas públicas, urbanas privadas y rurales en cada uno de los países participantes. En total, el estudio evaluó 100.752 estudiantes de tercer grado y 95.288 de sexto grado. Dichos alumnos asistían a 3.065 escuelas que incluían 4.627 salas de clase en tercero y 4.227 en sexto. La muestra del SERCE representa a una población de 10,9 millones de estudiantes de tercer grado y 9,9 millones de sexto que formaban parte de los sistemas escolares en el año 2006 (UNESCO-OREALC, 2008a).
El SERCE midió el aprendizaje de los estudiantes y una serie de habilidades para la vida a través de pruebas estandarizadas especialmente diseñadas para tal propósito. Los exámenes se basaron en el contenido común de los currículos nacionales de los países para los grados evaluados. Además de las pruebas, el SERCE también administró encuestas a directores, docentes, estudiantes y padres de familia.
Tabla 1. Porcentaje de veces que los factores predicen significativamente el rendimiento académico de los estudiantes en todos los modelos ajustados para los países en las diferentes áreas y grados evaluados.
Los factores asociados al aprendizaje, según los resultados del estudio, pueden organizarse en dos grupos.
Por un lado, está el grupo de variables que representan insumos o procesos de las escuelas, mientras que en el otro grupo están características de los estudiantes que afectan al aprendizaje y que pueden ser materia de intervenciones de política educativa. Cabe señalar que las relaciones entre el logro y sus factores asociados son distintos para cada país, según el área y grado evaluados. Para precisar esta información se recomienda revisar el reporte Factores Asociados al Logro Cognitivo en América Latina y el Caribe (UNESCOOREALC,
2010). Allí se resumen de manera global los hallazgos.
Los factores asociados al aprendizaje, según los resultados del estudio, pueden organizarse en dos grupos.
Por un lado, está el grupo de variables que representan insumos o procesos de las escuelas, mientras que en el otro grupo están características de los estudiantes que afectan al aprendizaje y que pueden ser materia de intervenciones de política educativa. Cabe señalar que las relaciones entre el logro y sus factores asociados son distintos para cada país, según el área y grado evaluados.
Dentro de las variables escolares, los resultados del estudio muestran que el clima escolar, el acceso a servicios, la disponibilidad de computadores, la gestión directiva y la infraestructura escolar son los factores educativos más gravitantes en el aprendizaje. Enseguida se explica cada uno de ellos, ordenados de mayor a menor influencia sobre el logro de los estudiantes:
El clima escolar es la variable educativa que mayor peso tiene sobre el rendimiento académico de los estudiantes. Un clima amigable entre compañeros, donde los docentes tratan con respeto a sus alumnos y resuelven sus dudas, se asocia a mayores logros de aprendizaje.
El acceso a servicios en la escuela es el segundo factor con más influencia en el aprendizaje. Incluye la provisión de servicios básicos, tales como electricidad, agua potable, baños, drenaje y teléfono.
Esto indica que es crucial que las escuelas tengan las condiciones básicas de operación para poder concentrarse en los procesos que apoyan el aprendizaje.
La disponibilidad de computadoras para los estudiantes en la escuela se relaciona con el aprendizaje.
Si bien es cierto, las computadoras por sí mismas no producen el aprendizaje, el hecho de tener este insumo puede interpretarse como un indicador de dotación de materiales educativos que ayudan a los docentes a llevar a cabo las tareas educativas.
El aprendizaje depende también de una gestión directiva que promueva la participación de los padres, el trabajo en equipo de los docentes, las relaciones armoniosas entre los actores escolares y el sentido de pertenencia y logro entre los docentes.
La infraestructura escolar tiene un impacto positivo en el rendimiento académico. Los estudiantes suelen tener mayores logros de aprendizaje cuando asisten a escuelas que cuentan con biblioteca, canchas deportivas, salas de arte y oficinas, entre otros.
Las características de los estudiantes deben guardar una estrecha relación con el aprendizaje. El estudio encontró que la repetición de grado, el nivel socioeconómico y cultural, el sexo, el trabajo remunerado infantil, la asistencia a preescolar y pertenecer a un grupo indígena son elementos que marcan el rendimiento académico de los estudiantes. A continuación se explica cada uno de ellos y se exponen en orden de importancia en cuanto a su influencia en el aprendizaje:
La repetición de grado se asocia negativamente con el aprendizaje. Los niños que han repetido algún grado, consistentemente tienen un menor rendimiento que aquellos que no han repetido. Esto sugiere que la repetición no es una medida que ayude a remediar o mejorar el aprendizaje.
El nivel socioeconómico y cultural de los estudiantes es la variable que más influye en el aprendizaje. Los estudiantes que provienen de familias con menos acceso a bienes materiales y culturales, y cuyos padres participan menos en la escuela, alcanzan menores niveles de logro académico.
Existen diferencias de rendimiento marcadas por el sexo de los estudiantes. Las niñas suelen alcanzar un desempeño más alto en lenguaje, mientras los niños lo hacen en matemática y ciencias.
La evidencia fuera de la región muestra que existen contextos donde los niveles de aprendizaje son similares por sexo, lo que indica que puede haber características culturales de la región que llevan a estas desigualdades.
El trabajo remunerado por parte de los niños incide negativamente en el aprendizaje. La participación en el mercado laboral de los niños puede ser un signo de la precariedad económica en la familia y, por otro lado, quita tiempo y energía que los niños podrían dedicar al aprendizaje.
La asistencia a la educación preescolar influye positivamente en los aprendizajes de los estudiantes cuando están en primaria. Este hallazgo es coincidente con otros estudios que indican que participar de programas de educación temprana y preescolar ayuda para que los niños aprovechen más las oportunidades de aprendizaje en la educación primaria.
Pertenecer a un grupo indígena representa una desventaja para el aprendizaje en las escuelas de la región. La población indígena suele vivir en condiciones de pobreza extrema, su culturas puede diferir de las formas de socialización escolar y su primera lengua es distinta al castellano. Además, existen prejuicios acerca de los indígenas que pueden llevar a discriminarlos o tener menores expectativas sobre su desempeño educativo. Tales características se combinan para construir una serie de obstáculos para el aprendizaje.
Vale la pena mencionar que el contexto sociocultural de los niños tiene una mayor influencia en lectura en comparación con matemática y ciencias. Esto indica que las desigualdades socioculturales se transforman, principalmente, en ventajas para el aprendizaje de la lectura
Lecciones de política educativa
A partir de los resultados del estudio se pueden extraer lecciones que alimentan de evidencia a los tomadores de decisiones de política educativa.
1. Atención focalizada en los estudiantes de menor rendimiento. Dado que gran parte de las desigualdades de aprendizaje ocurre entre estudiantes de la misma escuela, es necesario crear mecanismos de atención focalizada para quienes quedan rezagados dentro de los centros escolares. Medidas sencillas como recibir apoyo de los estudiantes más aventajados, diseño de tareas individualizadas por parte del docente, evaluación constante y retroalimentación como fuente de aprendizaje, son sólo algunas medidas que desde las propias escuelas y salas de clase pueden tomarse para ayudar a los estudiantes con menores niveles de logro.
2. Sustituir la repetición de grado. La repetición de grado es costosa y no remedia el aprendizaje de los estudiantes. Por ello, se sugiere sustituir esta práctica por programas a nivel de aula que focalicen apoyos a los estudiantes con menor rendimiento académico.
3. Desarrollo de habilidades de liderazgo directivo para un clima escolar favorable al aprendizaje.
Dada la importancia del clima escolar y su vinculación con el rol del director para el rendimiento académico, es indispensable orientar el trabajo de los directores hacia la creación de un clima favorable para el aprendizaje. Para ello se requiere reorientar la carrera de los directores desde una concepción de tramitador ante las autoridades educativas hacia una de líder enfocado en mejorar los aprendizajes. Esto requiere también de la estructuración de programas de formación en servicio y post-grados que otorguen esta impronta al desarrollo profesional de los directores.
4. Infraestructura y servicios adecuados en la escuela. Los centros educativos requieren de condiciones adecuadas de funcionamiento para poder centrar la atención en el aprendizaje. En los recintos escolares con infraestructura insuficiente o en mal estado y sin servicios adecuados los esfuerzos de los directivos, los docentes y la comunidad suelen orientarse a resolver este tipo de precariedades dado que las necesidades son evidentes y urgentes. Por ello, es necesario mantener la infraestructura y servicios escolares con niveles adecuados de operación, para así facilitar que directivos y profesores puedan concentrarse en promover el aprendizaje entre los estudiantes.
5. Disponibilidad de materiales educativos. Los materiales en sí mismos no aseguran que se desarrolle el aprendizaje. Para alcanzar este objetivo se requiere que los docentes usen adecuadamente el material didáctico. En el caso del estudio de factores asociados del SERCE la disponibilidad de computadores para los estudiantes es el insumo que se relaciona consistentemente con los aprendizajes. Sin embargo, esta variable refleja que la escuela tiene una serie de insumos para ampliar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.
6. Expansión de la educación preescolar en contextos vulnerables. La asistencia a educación preescolar se relaciona con mayores niveles de logro en primaria. Por tal motivo, es recomendable aumentar las oportunidades de asistir al preescolar, especialmente en los contextos más vulnerables. Los programas de intervención en la infancia temprana más exitosos suelen ocuparse del desarrollo cognitivo y del lenguaje de los niños, al mismo tiempo que cuidan la salud y el desarrollo socioemocional.
7. Prácticas explícitas de enseñanza para lograr la paridad de aprendizaje entre niños y niñas.
Dada la consistente desigualdad de aprendizaje entre niños y niñas, es preciso desarrollar prácticas de enseñanza que deliberadamente apunten a cerrar estas brechas. Dentro del abanico de posibilidades, está la creación de libros de texto donde se destaque una participación igualitaria de representantes de ambos sexos; la interacción y atención de los docentes a las niñas durante la enseñanza de la matemática y ciencias y, por otro lado, de los niños durante la enseñanza del lenguaje. Estos son dos ejemplos que sugieren que es necesario reconocer esta disparidad como un desafío y abordarlo directamente desde el currículum y la práctica.
8. Medidas para paliar el efecto de la vulnerabilidad social en el aprendizaje:
a. Dotación de bibliotecas de aula. Dado que los hogares pobres tienen menor acceso a materiales de lectura para los niños y el léxico familiar es limitado, las bibliotecas de aula pueden constituirse en una medida importante de apoyo para el desarrollo del lenguaje.
Sin embargo, es necesario que las bibliotecas permitan el uso intensivo de los libros, los préstamos para el hogar, con sistemas de reposición en caso de pérdida y maltrato de libros. Esto último es fundamental para que los libros se usen en el desarrollo de la lectura, y no se castigue a docentes o escuelas por un uso intensivo que puede conducir a mermas en el inventario de libros.
b. Formación docente con especialización en contextos de vulnerabilidad social. Los desafíos de enseñar en contextos de vulnerabilidad implican un alto nivel de especialización de los docentes y coherencia de acciones al interior de las escuelas. Por esta razón, se hace necesario desarrollar programas de formación docente (inicial y en servicio) que ofrezcan herramientas concretas para la enseñanza en situaciones de marginación, que tomen en consideración la dimensión socioemocional para crear un buen clima; y que ayuden a organizar la sala de clase como ambiente de aprendizaje y de desarrollo de prácticas de enseñanza específicas.
c. Transferencias monetarias condicionadas y alimentación escolar. Una manera de aminorar el efecto de la pobreza sobre el aprendizaje es a través de medidas de apoyo directo a los estudiantes y sus familias. Una de las formas de hacerlo es mediante transferencias monetarias condicionadas, las cuales son un monto mensual de dinero en efectivo que se entrega a las familias en extrema pobreza (por lo regular a las madres) con la condición de que sus hijos asistan regularmente a la escuela. La lógica detrás de estos programas es que el apoyo monetario pague por el costo de oportunidad de que los niños asistan a la escuela en vez de trabajar, lo que implicaría disminuir la incidencia del trabajo infantil.
Los programas de alimentación escolar son otra forma de contrarrestar los efectos de la marginación, proveyendo a estudiantes de escasos recursos con una ingesta adecuada de nutrientes diaria que les permita un desarrollo adecuado.
9. Atención a los niños indígenas. Pertenecer a una etnia indígena implica crecer en una cultura y hablar una lengua distinta a la de la escuela y, también, se asocia a altos niveles de marginación social y discriminación. Para apoyar el aprendizaje de estos niños es necesario contar con docentes que conozcan las lenguas indígenas y que sean especialistas en la enseñanza de una segunda lengua
10. Financiamiento diferenciado para los estudiantes en situación de pobreza. Para compensar las desventajas de origen de los niños más vunerables, es necesario reconocer que requieren de mayor apoyo educativo para alcanzar altos niveles de aprendizaje. Por ello se sugiere crear un esquema de financiamiento donde se paguen más recursos para los niños en situación de pobreza
Factores asociados al logro cognitivo de los estudiantes de América Latina y el Caribe
En el año 2006, el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) evaluó a cerca de cien mil estudiantes de América Latina y el Caribe. El SERCE se concentró en medir los aprendizajes de primaria en lenguaje y matemática en tercer y sexto grado, y de ciencias en sexto grado. Participaron en el estudio 16 países y una entidad subnacional: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana, Uruguay, y el estado mexicano de Nuevo León. Cabe señalar que solamente nueve de los países y el estado de Nuevo León participaron en la evaluación de ciencias, que fue optativa.
La muestra del estudio representa a los estudiantes que asistían a tercer y sexto grado de primaria en escuelas urbanas públicas, urbanas privadas y rurales en cada uno de los países participantes. En total, el estudio evaluó 100.752 estudiantes de tercer grado y 95.288 de sexto grado. Dichos alumnos asistían a 3.065 escuelas que incluían 4.627 salas de clase en tercero y 4.227 en sexto. La muestra del SERCE representa a una población de 10,9 millones de estudiantes de tercer grado y 9,9 millones de sexto que formaban parte de los sistemas escolares en el año 2006 (UNESCO-OREALC, 2008a).
El SERCE midió el aprendizaje de los estudiantes y una serie de habilidades para la vida a través de pruebas estandarizadas especialmente diseñadas para tal propósito. Los exámenes se basaron en el contenido común de los currículos nacionales de los países para los grados evaluados. Además de las pruebas, el SERCE también administró encuestas a directores, docentes, estudiantes y padres de familia.
Tabla 1. Porcentaje de veces que los factores predicen significativamente el rendimiento académico de los estudiantes en todos los modelos ajustados para los países en las diferentes áreas y grados evaluados.
Los factores asociados al aprendizaje, según los resultados del estudio, pueden organizarse en dos grupos.
Por un lado, está el grupo de variables que representan insumos o procesos de las escuelas, mientras que en el otro grupo están características de los estudiantes que afectan al aprendizaje y que pueden ser materia de intervenciones de política educativa. Cabe señalar que las relaciones entre el logro y sus factores asociados son distintos para cada país, según el área y grado evaluados. Para precisar esta información se recomienda revisar el reporte Factores Asociados al Logro Cognitivo en América Latina y el Caribe (UNESCOOREALC,
2010). Allí se resumen de manera global los hallazgos.
Los factores asociados al aprendizaje, según los resultados del estudio, pueden organizarse en dos grupos.
Por un lado, está el grupo de variables que representan insumos o procesos de las escuelas, mientras que en el otro grupo están características de los estudiantes que afectan al aprendizaje y que pueden ser materia de intervenciones de política educativa. Cabe señalar que las relaciones entre el logro y sus factores asociados son distintos para cada país, según el área y grado evaluados.
Dentro de las variables escolares, los resultados del estudio muestran que el clima escolar, el acceso a servicios, la disponibilidad de computadores, la gestión directiva y la infraestructura escolar son los factores educativos más gravitantes en el aprendizaje. Enseguida se explica cada uno de ellos, ordenados de mayor a menor influencia sobre el logro de los estudiantes:
El clima escolar es la variable educativa que mayor peso tiene sobre el rendimiento académico de los estudiantes. Un clima amigable entre compañeros, donde los docentes tratan con respeto a sus alumnos y resuelven sus dudas, se asocia a mayores logros de aprendizaje.
El acceso a servicios en la escuela es el segundo factor con más influencia en el aprendizaje. Incluye la provisión de servicios básicos, tales como electricidad, agua potable, baños, drenaje y teléfono.
Esto indica que es crucial que las escuelas tengan las condiciones básicas de operación para poder concentrarse en los procesos que apoyan el aprendizaje.
La disponibilidad de computadoras para los estudiantes en la escuela se relaciona con el aprendizaje.
Si bien es cierto, las computadoras por sí mismas no producen el aprendizaje, el hecho de tener este insumo puede interpretarse como un indicador de dotación de materiales educativos que ayudan a los docentes a llevar a cabo las tareas educativas.
El aprendizaje depende también de una gestión directiva que promueva la participación de los padres, el trabajo en equipo de los docentes, las relaciones armoniosas entre los actores escolares y el sentido de pertenencia y logro entre los docentes.
La infraestructura escolar tiene un impacto positivo en el rendimiento académico. Los estudiantes suelen tener mayores logros de aprendizaje cuando asisten a escuelas que cuentan con biblioteca, canchas deportivas, salas de arte y oficinas, entre otros.
Las características de los estudiantes deben guardar una estrecha relación con el aprendizaje. El estudio encontró que la repetición de grado, el nivel socioeconómico y cultural, el sexo, el trabajo remunerado infantil, la asistencia a preescolar y pertenecer a un grupo indígena son elementos que marcan el rendimiento académico de los estudiantes. A continuación se explica cada uno de ellos y se exponen en orden de importancia en cuanto a su influencia en el aprendizaje:
La repetición de grado se asocia negativamente con el aprendizaje. Los niños que han repetido algún grado, consistentemente tienen un menor rendimiento que aquellos que no han repetido. Esto sugiere que la repetición no es una medida que ayude a remediar o mejorar el aprendizaje.
El nivel socioeconómico y cultural de los estudiantes es la variable que más influye en el aprendizaje. Los estudiantes que provienen de familias con menos acceso a bienes materiales y culturales, y cuyos padres participan menos en la escuela, alcanzan menores niveles de logro académico.
Existen diferencias de rendimiento marcadas por el sexo de los estudiantes. Las niñas suelen alcanzar un desempeño más alto en lenguaje, mientras los niños lo hacen en matemática y ciencias.
La evidencia fuera de la región muestra que existen contextos donde los niveles de aprendizaje son similares por sexo, lo que indica que puede haber características culturales de la región que llevan a estas desigualdades.
El trabajo remunerado por parte de los niños incide negativamente en el aprendizaje. La participación en el mercado laboral de los niños puede ser un signo de la precariedad económica en la familia y, por otro lado, quita tiempo y energía que los niños podrían dedicar al aprendizaje.
La asistencia a la educación preescolar influye positivamente en los aprendizajes de los estudiantes cuando están en primaria. Este hallazgo es coincidente con otros estudios que indican que participar de programas de educación temprana y preescolar ayuda para que los niños aprovechen más las oportunidades de aprendizaje en la educación primaria.
Pertenecer a un grupo indígena representa una desventaja para el aprendizaje en las escuelas de la región. La población indígena suele vivir en condiciones de pobreza extrema, su culturas puede diferir de las formas de socialización escolar y su primera lengua es distinta al castellano. Además, existen prejuicios acerca de los indígenas que pueden llevar a discriminarlos o tener menores expectativas sobre su desempeño educativo. Tales características se combinan para construir una serie de obstáculos para el aprendizaje.
Vale la pena mencionar que el contexto sociocultural de los niños tiene una mayor influencia en lectura en comparación con matemática y ciencias. Esto indica que las desigualdades socioculturales se transforman, principalmente, en ventajas para el aprendizaje de la lectura
Lecciones de política educativa
A partir de los resultados del estudio se pueden extraer lecciones que alimentan de evidencia a los tomadores de decisiones de política educativa.
1. Atención focalizada en los estudiantes de menor rendimiento. Dado que gran parte de las desigualdades de aprendizaje ocurre entre estudiantes de la misma escuela, es necesario crear mecanismos de atención focalizada para quienes quedan rezagados dentro de los centros escolares. Medidas sencillas como recibir apoyo de los estudiantes más aventajados, diseño de tareas individualizadas por parte del docente, evaluación constante y retroalimentación como fuente de aprendizaje, son sólo algunas medidas que desde las propias escuelas y salas de clase pueden tomarse para ayudar a los estudiantes con menores niveles de logro.
2. Sustituir la repetición de grado. La repetición de grado es costosa y no remedia el aprendizaje de los estudiantes. Por ello, se sugiere sustituir esta práctica por programas a nivel de aula que focalicen apoyos a los estudiantes con menor rendimiento académico.
3. Desarrollo de habilidades de liderazgo directivo para un clima escolar favorable al aprendizaje.
Dada la importancia del clima escolar y su vinculación con el rol del director para el rendimiento académico, es indispensable orientar el trabajo de los directores hacia la creación de un clima favorable para el aprendizaje. Para ello se requiere reorientar la carrera de los directores desde una concepción de tramitador ante las autoridades educativas hacia una de líder enfocado en mejorar los aprendizajes. Esto requiere también de la estructuración de programas de formación en servicio y post-grados que otorguen esta impronta al desarrollo profesional de los directores.
4. Infraestructura y servicios adecuados en la escuela. Los centros educativos requieren de condiciones adecuadas de funcionamiento para poder centrar la atención en el aprendizaje. En los recintos escolares con infraestructura insuficiente o en mal estado y sin servicios adecuados los esfuerzos de los directivos, los docentes y la comunidad suelen orientarse a resolver este tipo de precariedades dado que las necesidades son evidentes y urgentes. Por ello, es necesario mantener la infraestructura y servicios escolares con niveles adecuados de operación, para así facilitar que directivos y profesores puedan concentrarse en promover el aprendizaje entre los estudiantes.
5. Disponibilidad de materiales educativos. Los materiales en sí mismos no aseguran que se desarrolle el aprendizaje. Para alcanzar este objetivo se requiere que los docentes usen adecuadamente el material didáctico. En el caso del estudio de factores asociados del SERCE la disponibilidad de computadores para los estudiantes es el insumo que se relaciona consistentemente con los aprendizajes. Sin embargo, esta variable refleja que la escuela tiene una serie de insumos para ampliar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.
6. Expansión de la educación preescolar en contextos vulnerables. La asistencia a educación preescolar se relaciona con mayores niveles de logro en primaria. Por tal motivo, es recomendable aumentar las oportunidades de asistir al preescolar, especialmente en los contextos más vulnerables. Los programas de intervención en la infancia temprana más exitosos suelen ocuparse del desarrollo cognitivo y del lenguaje de los niños, al mismo tiempo que cuidan la salud y el desarrollo socioemocional.
7. Prácticas explícitas de enseñanza para lograr la paridad de aprendizaje entre niños y niñas.
Dada la consistente desigualdad de aprendizaje entre niños y niñas, es preciso desarrollar prácticas de enseñanza que deliberadamente apunten a cerrar estas brechas. Dentro del abanico de posibilidades, está la creación de libros de texto donde se destaque una participación igualitaria de representantes de ambos sexos; la interacción y atención de los docentes a las niñas durante la enseñanza de la matemática y ciencias y, por otro lado, de los niños durante la enseñanza del lenguaje. Estos son dos ejemplos que sugieren que es necesario reconocer esta disparidad como un desafío y abordarlo directamente desde el currículum y la práctica.
8. Medidas para paliar el efecto de la vulnerabilidad social en el aprendizaje:
a. Dotación de bibliotecas de aula. Dado que los hogares pobres tienen menor acceso a materiales de lectura para los niños y el léxico familiar es limitado, las bibliotecas de aula pueden constituirse en una medida importante de apoyo para el desarrollo del lenguaje.
Sin embargo, es necesario que las bibliotecas permitan el uso intensivo de los libros, los préstamos para el hogar, con sistemas de reposición en caso de pérdida y maltrato de libros. Esto último es fundamental para que los libros se usen en el desarrollo de la lectura, y no se castigue a docentes o escuelas por un uso intensivo que puede conducir a mermas en el inventario de libros.
b. Formación docente con especialización en contextos de vulnerabilidad social. Los desafíos de enseñar en contextos de vulnerabilidad implican un alto nivel de especialización de los docentes y coherencia de acciones al interior de las escuelas. Por esta razón, se hace necesario desarrollar programas de formación docente (inicial y en servicio) que ofrezcan herramientas concretas para la enseñanza en situaciones de marginación, que tomen en consideración la dimensión socioemocional para crear un buen clima; y que ayuden a organizar la sala de clase como ambiente de aprendizaje y de desarrollo de prácticas de enseñanza específicas.
c. Transferencias monetarias condicionadas y alimentación escolar. Una manera de aminorar el efecto de la pobreza sobre el aprendizaje es a través de medidas de apoyo directo a los estudiantes y sus familias. Una de las formas de hacerlo es mediante transferencias monetarias condicionadas, las cuales son un monto mensual de dinero en efectivo que se entrega a las familias en extrema pobreza (por lo regular a las madres) con la condición de que sus hijos asistan regularmente a la escuela. La lógica detrás de estos programas es que el apoyo monetario pague por el costo de oportunidad de que los niños asistan a la escuela en vez de trabajar, lo que implicaría disminuir la incidencia del trabajo infantil.
Los programas de alimentación escolar son otra forma de contrarrestar los efectos de la marginación, proveyendo a estudiantes de escasos recursos con una ingesta adecuada de nutrientes diaria que les permita un desarrollo adecuado.
9. Atención a los niños indígenas. Pertenecer a una etnia indígena implica crecer en una cultura y hablar una lengua distinta a la de la escuela y, también, se asocia a altos niveles de marginación social y discriminación. Para apoyar el aprendizaje de estos niños es necesario contar con docentes que conozcan las lenguas indígenas y que sean especialistas en la enseñanza de una segunda lengua
10. Financiamiento diferenciado para los estudiantes en situación de pobreza. Para compensar las desventajas de origen de los niños más vunerables, es necesario reconocer que requieren de mayor apoyo educativo para alcanzar altos niveles de aprendizaje. Por ello se sugiere crear un esquema de financiamiento donde se paguen más recursos para los niños en situación de pobreza
UNESCO-OREALC. (2010). Factores asociados al logro cognitivo de los estudiantes en América Latina y el Caribe. Santiago, Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe de la UNESCO, Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación. Santiago, Chile, noviembre de 2010 www.unesco.org/santiago. http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001902/190213s.pdf
lunes, 16 de agosto de 2010
martes, 13 de abril de 2010
TRABAJO FINAL
PUES ESTAMOS TERMINANDO NUESTRO CURSO Y LES DESEO UNA EXCELENTE CULMINACIÓN DEL MISMO
HEMOS TRABAJADO BASTANTE Y POR ELLO ESTE TRABAJO INTENTA QUE NO SEA EN VANO ESTO QUE HEMOS REALIZADO, AL ESTABLECER LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INTENTAMOS QUE LA EVALUACION SEA FORMATIVA Y NO SOLO SUMATIVA, QUE USTEDES PUEDAN QUEDARSE NO SOLO CON LA EXPERIENCIA SINO CON LAS EVIDENCIAS DE LA MISMA Y POR QUE NO, QUE PUEDAN HACER VISIBLE ESTAS EVIDENCIAS MEDIANTE SU PUBLICACION ( UNA SUGERENCIA ES A TRAVES DE REVISTAS ELECTRONICAS, CONCURSO O POR MEDIO DE LA PAGINA DE SLIDE SHARE, USTEDES DECIDIRAN ESTO.
A MI SOLO ME RESTA DESEARLES UN AVANCE EXITOSO EN TODOS LOS ASPECTOS DE SU VIDA.
Entrega de Proyecto de mejora
En base al análisis de la observación realizada en el primer parcial, se elaborará un proyecto de mejora de la situación diagnosticada, el cual incluirá lo siguiente:
Identificación de(los) problema(s) principales en el aula observada para ello
□ Elaborará un diagrama de flujo de la actividad educativa en el salón de clase en el cual se visualizará sus momentos de didácticos de la sesión de clase.
□ Representará mediante un diagrama de Ishikawa los problemas del aula priorizándolos por su factibilidad de aplicación
□ Redactará una explicación destacando la importancia de lo detectado en el diagrama de Ishikawa, apoyando sus argumentaciones en aspectos teóricos, manteniendo coherencia, claridad y comprensión; aplicando correctamente las referencias bibliográficas según el APA.
Redacción del perfil de alumno participante en el salón de clase a partir de los resultados de los test aplicados en las siguientes áreas: estilo de aprendizaje, personalidad intelectual, habilidades de estudio y motivación y asertividad. Integrar graficas de resultados
Definición del liderazgo utilizado por el maestro del aula observada
Explicación de la organización del aula por: los emplazamientos y el manejo que hace el docente de los mismos, la planeación que hace el docente, estrategias de trabajo (por ejemplo uso de casos, proyectos cooperativos, etc.), el control ejercido en el grupo, manejo de las conductas indeseables en el aula de la comunicación y formas de motivación del aprendizaje en el salón de clase.
Elaborar propuesta de mejora empleando la grafica SIA (situación de intervención para el aprendizaje
HEMOS TRABAJADO BASTANTE Y POR ELLO ESTE TRABAJO INTENTA QUE NO SEA EN VANO ESTO QUE HEMOS REALIZADO, AL ESTABLECER LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INTENTAMOS QUE LA EVALUACION SEA FORMATIVA Y NO SOLO SUMATIVA, QUE USTEDES PUEDAN QUEDARSE NO SOLO CON LA EXPERIENCIA SINO CON LAS EVIDENCIAS DE LA MISMA Y POR QUE NO, QUE PUEDAN HACER VISIBLE ESTAS EVIDENCIAS MEDIANTE SU PUBLICACION ( UNA SUGERENCIA ES A TRAVES DE REVISTAS ELECTRONICAS, CONCURSO O POR MEDIO DE LA PAGINA DE SLIDE SHARE, USTEDES DECIDIRAN ESTO.
A MI SOLO ME RESTA DESEARLES UN AVANCE EXITOSO EN TODOS LOS ASPECTOS DE SU VIDA.
Entrega de Proyecto de mejora
En base al análisis de la observación realizada en el primer parcial, se elaborará un proyecto de mejora de la situación diagnosticada, el cual incluirá lo siguiente:
Identificación de(los) problema(s) principales en el aula observada para ello
□ Elaborará un diagrama de flujo de la actividad educativa en el salón de clase en el cual se visualizará sus momentos de didácticos de la sesión de clase.
□ Representará mediante un diagrama de Ishikawa los problemas del aula priorizándolos por su factibilidad de aplicación
□ Redactará una explicación destacando la importancia de lo detectado en el diagrama de Ishikawa, apoyando sus argumentaciones en aspectos teóricos, manteniendo coherencia, claridad y comprensión; aplicando correctamente las referencias bibliográficas según el APA.
Redacción del perfil de alumno participante en el salón de clase a partir de los resultados de los test aplicados en las siguientes áreas: estilo de aprendizaje, personalidad intelectual, habilidades de estudio y motivación y asertividad. Integrar graficas de resultados
Definición del liderazgo utilizado por el maestro del aula observada
Explicación de la organización del aula por: los emplazamientos y el manejo que hace el docente de los mismos, la planeación que hace el docente, estrategias de trabajo (por ejemplo uso de casos, proyectos cooperativos, etc.), el control ejercido en el grupo, manejo de las conductas indeseables en el aula de la comunicación y formas de motivación del aprendizaje en el salón de clase.
Elaborar propuesta de mejora empleando la grafica SIA (situación de intervención para el aprendizaje
Criterios de evaluación del Informe:
□ Sea claro en su informe, evite frases cotidianas o de uso común (pues, este, ósea, si me entiende, “como por ejemplo” cuando no se puede conceptualizar la idea)
□ Conciso, no desarrolle frases sin sentido solo para llenar espacios
□ Critico, sin ser criticón, sea propositivo, céntrese en el problema y su solución
□ Incluir graficas y diagramas
□ Propuesta clara concreta y por problema(s)
□ Entregue su informe por escrito (a computadora), en limpio, a doble espacio, letra Arial 12, en un mínimo de cuartillas de 10.
□ Incluya en un apartado al final los anexos: los test aplicados, los emplazamientos ( en caso de que hayan variado en el transcurso de las observaciones)
□ Referencias bibliograficas de acuerdo al APA. (revisar en Internet: blog de psicología del aula)
□ Sea claro en su informe, evite frases cotidianas o de uso común (pues, este, ósea, si me entiende, “como por ejemplo” cuando no se puede conceptualizar la idea)
□ Conciso, no desarrolle frases sin sentido solo para llenar espacios
□ Critico, sin ser criticón, sea propositivo, céntrese en el problema y su solución
□ Incluir graficas y diagramas
□ Propuesta clara concreta y por problema(s)
□ Entregue su informe por escrito (a computadora), en limpio, a doble espacio, letra Arial 12, en un mínimo de cuartillas de 10.
□ Incluya en un apartado al final los anexos: los test aplicados, los emplazamientos ( en caso de que hayan variado en el transcurso de las observaciones)
□ Referencias bibliograficas de acuerdo al APA. (revisar en Internet: blog de psicología del aula)
Manual de estilo APA
EN ESTA PRESENTACIÓN PODRÁN ENCONTRAR APOYO PARA LA PRESENTACION DEL PROYECTO FINAL
Check out this SlideShare Presentation:
Check out this SlideShare Presentation:
Manual de estilo APA
View more presentations from Geri Camacho.
lunes, 29 de marzo de 2010
La Motivación
VISUALICEN LA PRESENTACION Y REALICEN LAS ACTIVIDADES AL FINAL, LOS ENLACES EN CASO DE REQUERIR COMPLEMENTAR EL TEMA, APARECEN AL FINAL TAMBIEN DENTRO DEL APARTADO BIBLIOGRAFIA
Check out this SlideShare Presentation:
Check out this SlideShare Presentation:
La Motivación
View more presentations from Maria Isabel Briones S.
sábado, 13 de marzo de 2010
TEXTAREA_ID
bIBLIOGRAFIA DE APOYO UNIDAD 3
BILIOGRAFIA DE APOYO PARA EL METODO DE PROYECTOS
Aprender con proyectos de trabajo en Educación Infantil
http://www.craaltaribagorza.net/article.php3?id_article=489
http://adeliabertomeu.lacoctelera.net/post/2009/04/30/el-metodo-proyectos-metodologia-diferente-la
EL ESTUDIO DE CASOS COMO TECNICA DIDACTICA
http://www.ulavirtual.cl/ulavirtual/SITIO%20WEB%20CRA/recursos_ensenanza/estrategiasytecnicasdidacticas/estudio_de_casos_como_tecnica_didactica.pdf.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
http://aportes.educ.ar/biologia/nucleo-teorico/tradiciones-de-ensenanza/ola-de-reformas/aprendizaje_por_descubrimiento.php
http://www.centropoveda.org/publicaciones/periodicas/mmaestr/bajar_bl/boletines1993/No.2Aprendizajepordescubrimiento.pdf.
Aprender con proyectos de trabajo en Educación Infantil
http://www.craaltaribagorza.net/article.php3?id_article=489
http://adeliabertomeu.lacoctelera.net/post/2009/04/30/el-metodo-proyectos-metodologia-diferente-la
EL ESTUDIO DE CASOS COMO TECNICA DIDACTICA
http://www.ulavirtual.cl/ulavirtual/SITIO%20WEB%20CRA/recursos_ensenanza/estrategiasytecnicasdidacticas/estudio_de_casos_como_tecnica_didactica.pdf.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
http://aportes.educ.ar/biologia/nucleo-teorico/tradiciones-de-ensenanza/ola-de-reformas/aprendizaje_por_descubrimiento.php
http://www.centropoveda.org/publicaciones/periodicas/mmaestr/bajar_bl/boletines1993/No.2Aprendizajepordescubrimiento.pdf.
lunes, 1 de febrero de 2010
ACTIVIDAD ENSAYO INDIVIDUAL
En equipo elaboren una serie de ideas acerca de lo que analizaron en sus observaciones con respecto a los elementos siguientes:
Alumno:
□ Actitud hacia el aprendizaje
□ Nivel de conocimientos sobre el tema o los temas que se revisan
□ Actitud hacia la educación
□ Procesos y estrategias de aprendizaje que realiza
□ Grado de involucramiento en su aprendizaje
□ Diversidad: cultural, étnica, social, equidad, etc
Maestro
□ Como organiza el aula
□ Como estructura los conocimientos
□ Entusiasmo y participación en el aula
□ Exposición del contenido
□ Métodos de enseñanza
□ Motivación: tipos que aplica en el aula
Escuela
□ Factores que afectan el desarrollo de la clase y tienen que ver con aspectos institucionales
Posteriormente y basadas en las ideas que plantearon:
Redacten un ensayo individual acerca de los aspectos que influyen de forma determinante en los aprendizajes de los alumnos y el estilo reenseñanza del docente
Suscribirse a:
Entradas (Atom)